99年教育部閱讀磐石學校~台中市立四張犁國中

作者：Rodie Akerman 出處：Web Only

英國讀寫能力信託研究報告顯示，1/3小學生認為會閱讀的人是怪胎或書呆子，逾半數孩子認知的好讀者是能閱讀長篇文字的人，從調查來看，研究報告建議，教育工作者應更謹慎思考鼓勵孩子成為閱讀者的方式，及讓非書籍類閱讀素材有足夠價值能被應用在閱讀教育。

目前讀寫教育研究發展都著重在閱讀技術層面，但英國讀寫能力信託研究報告認為，學校、家庭等周遭環境及孩童對閱讀的認知深深影響閱讀教育。例如對閱讀者存有的負面形象認知、好讀者該讀些什麼、學校鼓勵孩子閱讀的方式都會型塑孩子的閱讀習慣。


英國讀寫能力信託研究報告建議，教育工作者應更謹慎思考鼓勵孩子成為閱讀者的方式，因為研究顯示，部份學生對會閱讀的人存有負面印象─1/3小學生相信會閱讀的人可能是對特定領域非常熱衷的怪胎或書呆子，1/4的小學生則認為是無聊的人，尤其是男孩子，較女孩容易視閱讀的人為怪胎或書呆子，對閱讀者存有的負面形象認知可能導致這些孩子並不想成為那樣的人，進而型塑孩子的閱讀習慣。


至於好讀者的形象，逾半數的孩子認為必須能夠閱讀長篇文字、經常性閱讀，並能閱讀多元題材。因此，許多真正有在閱讀的孩子，並不認為自己是真正會閱讀的人，原因是他們並非都閱讀文字類的書籍。


研究顯示，孩子課後最常接觸的閱讀媒介是雜誌、網站和電子郵件，最少碰觸的閱讀素材為詩文、功能性指導文章，女孩比男孩更愛選擇閱讀雜誌、電子郵件、部落格或社群網站、詩文，男孩又比女孩更喜愛閱讀報紙、漫畫、圖文小說、和工具手冊，因此，教育工作者需要思考，是否能讓非書籍類閱讀材料有足夠價值能被應用在閱讀教育。


(本文作者為Christina Clark, Sarah Osborne and Rodie Akerman，由天下雜誌教育基金會摘譯自2008.1英國讀寫能力信託研究報告)