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98年7月9日
四張犁國中承辦
演講者
四張犁國中承辦
演講者
吳青燕老師
壹、前言
美國前副總統高爾拍攝描述全球暖化的紀錄片「不願面對的真相」，表達人類應正視全球環境議題與氣候變遷所帶來的影響，喚起全世界各地保護地球的減碳運動和意識，依據2008年3月19號美國國家航空暨太空總署（NASA）衛星資料顯示，環繞在北極，最厚實、最古老、最堅硬的海冰已開始融化，北極冰帽的未來出現不佳徵兆，卻也威脅到北極熊寶貴的生存地。這些環境議題不斷出現在國際新聞的版面，我們由這近幾年的新聞和環境議題中，可以了解到全球暖化對於氣候變遷，已經深深影響到各國對環境所應採取的保育行動和意識。
環境教育就教學內涵而言，環境保護議題是最近國內外所關注焦點，如果學校教育做適度回應，正可以表示課程的國際觀和現代性（張子超，2001）。社會領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域（晏涵文，2001）。本教學方案將依據環境教育融入社會領域有關的環境議題設計，以達成環境教育和社會領域共同教學目標。教育部所研擬的「海洋教育政策白皮書」中，鼓勵國人參與建構優質海洋社會外，更需培育國民具有海洋公民素養，能夠積極投入海洋社會。
貳、教學設計研究和文獻探討
本教學活動設計主題以海洋環境作為議題探討，重視目前全球所關切的重要環境議題，尋找適合主題的繪本，分析繪本作品中和海洋環境議題的相關性，並設計相關概念的海洋環境教育課程，並探討學生對於海洋環境素養與議題的認識。
一、環境教育融入教學設計
本教學活動從學生對環境議題的覺醒，體認環境問題的認識和敏感度。到知識的獲得以瞭解整個環境及相關問題，以及人類在環境中所負的責任和扮演的角色。提升學生對環境強烈的關切感。
二、以繪本進行環境議題教學
劉美玲（2002）研究發現透過繪本導讀學生能獲得環境相關概念，學生能覺知環境改變，並說明環境改變的原因，教學活動顯著提升學生的環境態度。此教學活動將輔以圖像化學習方式。圖像組織可以幫助學生閱讀理解，以及在寫作上掌握重點（李欣蓉譯，2005）。
三、環境教育融入教學對環境素養的影響
本教學設計將更強調環境價值觀與態度的問題和引導。藉由環境價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態度，對環境議題具有獨立思考及判斷的能力，最後能提出參與國際海洋社會的關懷行動，體認身為地球公民所應負的責任，省思我們如何善待海洋環境，給海洋台灣一份關懷。
參、教學研究設計與流程
本教學活動以全球暖化對於地球影響，以及讓學生了解國際與地方性的減碳運動，最後能提升學生環境知識概念和對全球環境議題的認識，並針對社會領域的教學目標，探討全球化的環境影響，以及暖化對於極區海洋環境、氣候、生物
等影響，最終能促發生活中的環境行動，以提升海洋環境素養。
一、利用圖像化學習分析繪本故事的環境議題：
（一）繪本故事：南極遙遠的知音、極地熊寶貝
（二）圖像化學習：請同學完成以暖化和極地海洋環境變遷為主題的概念圖，並發給同學南極洲、企鵝、極地海洋環境變遷等環境主題與知識概念作為參考資料，進行分組的概念圖討論與創作。
（三）極地生物特徵與適應環境的能力：以賓果方式進行，透過討論了解極地動物的生存機制。準備題目卡和生物卡－了解極地生物特徵、身體構造的獨特性，歸納出其為適應環境發展出的能力，了解全球暖化後對牠們有何嚴重影響，關懷極地海洋生物和環境。
二、環境議題分析與討論：從收集資料和分析資料，培養學生批判性思考能力，
以進行環境價值澄清教學，試圖提升學生解決環境問題的能力。以環境問題 引導學生深入分析和思考的教學，則稱之為環境議題教學。議題中心教學模式，本教學活動參考此教學模式，但只進行前四項。由Hungerford 等學者的教學模式 ( 1992 ）提出了一套有系統的學習模式：1.解決環境問題2. 準備進行環境議題調查3. 環境議題的調查4 .解釋資料5.實際進行調查6.環境行動策略。
肆、教學建議
一、由學生所做的問卷結果顯示，能知道全球暖化的元兇和影響，但多數對於較高層次與國際新聞的議題和公約探討，幾乎無法答對。
二、學生對於環境行動中比較能做到的以隨手關燈和電器、盡量步行和騎腳踏車、搭乘大眾捷運、資源回收為最多，其次為使用環保袋和環保筷、節省水資源、少吹冷氣、減少紙張，但其他減碳生活行動則較少選擇。
三、現今地理課程對於海洋環境教育比較少傾向議題探索和分析，多為知識的教導，必須增加環境議題分析的教學內容或是由教師增加教學方法著手，可進行相關課程教案或模組編寫。
四、從事此教學活動時應該先給與學生課程講義，事先分組提供資料和網址，讓
生進行資料收集和閱讀，讓教學活動容易進行。針對課程主題，教師應該視
學生程度加以調整，可參考議題教學模式。
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